实施情感教育转化“学困生”

2024年05月08日教育文章字数：1417 文章浏览数：

　　初中数学教学中产生的学习滞后学生，我们把他称为数学“学困生”。学生的教育教学与学生的学习态度、情绪、情感以及信念密切相关,如何转化这些数学学困生呢?
　　加强心理沟通，和谐师生关系，激励、唤醒、鼓舞、感化数学“学困生”。数学学困生最大的问题就是心理问题，觉得自己不如别人，被别人冷漠、遗忘，常常都会产生一种自卑心理。产生这种心理的主要原因在于教学中他们常作为被教师批评的典型，有些教师也指定他们是班级的“包袱”，在班级中他们常被学生鄙视，心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。教师对待学困生应从他们的心理入手，在课后应多和他们交流、谈心，通过情感教育去激励、唤醒、鼓舞、感化他们。从生活上、学习上去呵护他们、关心他们，真正走近他们，使他们和你建立融洽的师生关系，亲其师、信其道、学其知，从而达到自主学习的目的。
　　建立互帮小组，感召数学“学困生”。“学困生”在班级中往往会受到学生的鄙视和冷漠，我们在教学过程应教育学生尊重学困生，发挥班级的集体力量去帮助他们，让他们感受到班级的温暖，为“学困生”创设一个宽松愉悦的学习环境。对此，在班级管理中有针对性地让数学“学困生”和数学成绩优异的学生坐在一起，建立学习互帮小组，课后辅导帮助他们，这样就会在教学中产生好多个“小老师”，其效能将远远大于教师的辅导。
　　加强学法指导，分层教学，培养数学“学困生”学习兴趣。俄国大教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在教学过程，教师要利用好教材，列举与我们生活息息相关的数学素材来培养学生的学习兴趣。力求将复杂的问题简单化、抽象的问题形象化。对此，我们可以在备课和教学中设置不同层次的问题和习题，问题要典型，习题要有层次，设置闯关1、2、3，让不同层次的学生都能在闯关中感受自身的闪光点，对学生的回答要充分的肯定，即使答错，我们应及时进行纠正并加以鼓励，切忌在课堂中对学生的错误解答进行大肆地批评。让学生时刻感受到学习是一件很愉快的事情，进而激发学生的学习动力。
　　实施分层作业、测验，培养数学“学困生”自信心。布置作业方面应该根据不同学生的能力特点设置不同层次，把作业分成三个层次：基础性作业、提高性作业、较难题目作业。学困生的作业应量少、紧扣基础，而且安排中上等学生督促指导他们独立完成。
　　另外，除了在作业和练习上给学困生自信以外，还应借助平时的检测为他们寻找自信。我们可以在每个单元的检测之前，根据章节特点，有意识地出一些较基础的题目，让他们在测验时有自己会做的题，逐步改变头脑中“数学是不可能学好的科目”的想法。使他们经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感。从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上。
　　实施针对性地查漏补缺，提高成绩。我们应从作业和试卷入手，认真分析作业和试卷中存在的知识漏洞和造成错题的原因，并不定期和学生座谈交流，掌握他们心中的难点问题。对于学生学习中存在的问题，应及时进行整理，并作出相应的补差计划，可通过兴趣小组，数学补差、数学知识问答等多种形式，及时有效地对学生心中存在的难点问题，有针对性、有专题性地进行补习，让学生在补差活动中，真正领会到知识的来源，体会知识间的联系。对于数学“学困生”应该从形成错题原因的根源入手，以基础为主，在选题过程中应具有针对性、典型性、基础性，让学生在补差活动中真正填补自己在知识上的空缺，达到夯实基础，不留死角，最终达到学以致用。
　　
（罗虎山）